梧桐树下：农村一线老师交流分享会

来自三省的农村教师就RCEF的课程进行了三天的交流会。

图片: 交流会的最后一天，老师围了一圈做了一个总结活动。

在RCEF主要项目点关爱小学的操场上排列着一棵棵高大的梧桐树。春节过后不多久，来自三省六个小学的农村教师聚集在这些 梧桐树下的木桌旁进行了三天的交流会。尽管会议的焦点是RCEF以学生为中心的教学方法，所有与会的教师发表了自己的见解，提出了问题，并交流了个人在教 学中的经验。伴着小鸟在他们头顶的歌唱，40位与会教师们在第一天的会议上讨论了对此项活动的期待及其规则，以创造一个开放舒适的学习和分享经验的环境。 他们选定“梧桐树下”作为本次活动的名字，并很快在游戏和小组讨论中了解了彼此的背景和个性。

参加此次会议的教师来自永济的一个私立和一个公立农村学校，以及由西部阳光农村发展基金会和小平基金会资助的甘肃和贵州的农村学校。

教师的实践学习

三天中的大多数时间，教师们被分成两个小组学习RCEF在综合实践课和阅读课教学上积累的经验及发展的教学方法。

综合实践课

图片: 老师走进村里采访村民关于祖孙三代儿时春节的习俗。

参加“综合实践课”小组的教师们通过实践学习了RCEF发展的如何帮助学生参与社区调查的教学方法，其中包括到村里去搜集 可以调查的大主题， 缩小主题范围，以及设计和执行采访和调查的计划。 通过模拟的RCEF综合实践课的教学过程，教师们最终确定了“调查三代村民如何庆祝新年”的主题。在设计问卷并分配任务后， 教师们象上实践课的学生们一样去村里采访了一些老村民。这样的经历使他们大开眼界同时也令他们非常愉快，即使是来自邻村的教师也对关爱所在村有了新的了 解！在整个过程中，关爱教师或RCEF 员工和与会的教师们分享了综合实践课的每一环节，包括他们在教学中遇到的难题以及他们是如何解决这些难题的。 同时，与会的教师们也提出了他们在教这门课时可能遇到的问题和挑战，然后整个小组就此进行讨论并予以建议。在这次会议评估表中，一位公立小学的教师表示： “这样才是真正意义上的学生活动，而不是流于形式” 。另外一位来自甘肃的老师写道：“参加交流会前，头脑里只有理论认识；参加交流会之后，对具体教学方法，合作模式，引导交流，问题解决的方案有了认识”。

别开生面的阅读

图片: 晓朝学校的任老师介绍她的小组设计的阅读课。

另一组教师则以推动小学生的课外阅读作为讨论的主题。在色彩缤纷的RCEF图书室内，教师们亲身感受到了学生管理员们所投 入的极大热情，也通过幻灯片了解到了关爱的学生如何以一种自由、开放的方式利用图书室的资源。许多教师都被这样一组画面深深触动：学生们背靠书架坐在地 上，或者干脆直接躺在地板上，完全沉浸在阅读的享受中！那些亲身参与了开放式阅读、讲故事和书籍讨论教学活动的关爱教师们则与大家分享了他们经历的过程 ——从对课外阅读最初的几乎毫无概念，到如今把课外阅读融入到日常教学工作。同时，关爱教师们也发现学生的创造力、口头表达能力和独立思考能力均有显著提 高。这一阅读教学模式令大多与会教师耳目一新。其中一位老师在评估表中这样写道：“参加交流会之前，给学生布置一些阅读的内容让学生去读，学生没有主动 性，是被动的，机械性的完成老师布置的阅读任务；参加交流会后，我会让学生阅读一些自己喜欢读的书，慢慢养成阅读的习惯。”

合作学习

最后一天的会议安排是把两个小组集中在一起进行关于小组合作学习的讨论。尽管许多教师对这一概念的优点并不陌生，也曾不同 程度上运用过这一方法，但通过这样的讨论，他们能够就小组合作学习的组织过程与关爱的教师们展开更为细致的交流，比如分组的方式，如何在确定小组长的同时 兼顾全体学生的积极性；如果引入评分激励机制，又有那些问题需要引起特别的注意。

分享与对话

图片: 老师坐在小组里讨论，分享交流会的主题。

总而言之，与会教师十分享受会议开放共享的氛围，认为“这会很实在，能学下东西”。在评估表中，一位公立学校的教师写道： “我曾经多次参加交流会，但以前参加交流会大多是听经验报告，或学习一些资料，听观摩课。而这次主要是在各个环节与其他老师交流我们亲身实践的话题，意义 很大，我很喜欢。”另外一位教师写道：“相比以前参加的交流会，我更喜欢这次的会议。这次交流会的不同之处在于教师之间互动交流比较充分，让老师真正参 与。”然而，部分教师对于短短三天的会议时间不甚满意，他们希望听到观摩课，也期待接触更多的案例。另外也有一位教师建议讨论的质量和效率还有待提高， 比如安排有关的针对性问题集中讨论更好一些, 讨论的实效性和讨论成果不突出，以及主持人的调动还不够充分。 这位教授的感受在她的众多同仁中颇能引起共鸣，譬如她的另一条建议：“我期望在阅读方面有更多的可供自己学习的操作方法，不是没有收获，而是收获还不够丰 富，可能是因为时间较为较短吧，所以期盼下次的交流。”